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項目式生產實習教學實踐研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:xzytube.com  發布時間:2021/7/26 10:19:09  

摘要:項目式生產實習作為一類新生事物,呈現出顯著優勢,同時也不可避免地表現出一定的不足。作者結合自身教學實踐經歷對項目式生產實習的優缺點進行了簡單總結,希望能夠對后續教學實踐活動有一定啟發。

關鍵詞:生產實習教學模式改革;項目式生產實習;實踐教學;

一、傳統參觀式生產實習存在的問題

生產實習作為工科專業實踐教學的重要組成部分,有助于加深學生對所學理論課程的認識與理解,是工科專業本科教學的必備環節之一[1,2]。通過開展為期2~4周的生產實習,學生可以深入生產一線,了解與本專業相關生產環節的實際情況,了解相關行業的發展現狀和實際技術需求,增加對自身專業的感性認識,并增強專業認同感。生產實習一般需要學生前往專門的生產實習基地,會產生額外的交通費和住宿費,課程的生均投入歷來是所有課程中最高的,但各高校并未因此停止相關教學環節,這也從側面驗證了生產實習的重要性。

工科專業整體課程課業負擔較重,無法和經管類學科一樣,預留出大段時間供學生進行自主生產實習,因此只能利用寒暑假讓學生進行相對簡單的、集中的參觀式生產實習。在目前的教學實踐中,生產實習教學環節的時間被大大壓縮,整個實習過程變得浮于表面、流于形式。以作者2019年夏季帶隊赴中國航發某主機廠進行的參觀式生產實習為例,在為期2周(10個工作日)的參觀實習中,學生一共需要參觀12個生產車間,單個車間停留時間不足1天。因此,學生普遍無法對實際生產過程進行深入了解,也無法與現場工人師傅進行深入溝通,最終的實習效果不理想。

此外,在參觀式生產實習過程中,學生只是浮光掠影地對實習企業的生產過程進行參觀,未能深入參與到實習企業的生產和研發過程中,無法對企業的生產和研發過程產生實際的推進作用,也無法給企業帶來實際的經濟利益。相反地,為了能夠接收大規模的學生進入車間進行參觀實習,并保證學生的安全,實習企業需要減緩甚至暫停生產過程。一般而言,寒暑假正好是相關企業抓生產、趕進度的重要時間節點。因此,參觀式生產實習的開展對于實習企業來說,完全變成了一種額外的負擔。整個實習過程并未達到實現學生、企業和學校三方面共贏的局面。正是由于上述這一現實原因,當前優質實習企業的尋找變得異常艱難,這也成為了制約參觀式生產實習有效組織的一大現實難題。據作者所知,目前參觀式生產實習的實習企業主要依賴于指導老師和企業中高層的私人關系。

如何克服傳統的參觀式生產實習浮于表面、流于形式的不足,增強生產實習的實際教學效果,并實現學生-企業-學校三方面的共贏,是當前高等學校本科教學實踐中亟待解決的問題。

二、項目式生產實習簡介

項目式生產實習是近年來興起的一類全新的生產實習教學組織模式,其可看作是項目式學習法[3]在生產實習教學領域的創新應用。項目式生產實習以項目為依托,整個實習緊密圍繞項目實施過程開展。項目課題由企業導師和學校帶隊老師共同討論設立,一般會結合企業實際生產需求提出。每個項目課題可以由單個學生獨立承擔,也可以由3~4名學生組成項目團隊共同承擔,其中團隊式項目需要注意各組員之間的任務劃分。相較于傳統的參觀式生產實習,項目式生產實習的持續時間較長,一般為1~2月,整個項目過程主要在生產企業進行,由企業導師進行技術指導,學校帶隊老師進行輔助的過程監督。項目式生產實習的考核需要進行項目開題和結題答辯,由企業導師和學校帶隊老師共同組成答辯專家組,最終成績一般由平時的過程考核成績和項目答辯成績共同組成。

作為一類全新的生產實習教學組織模式,相比于傳統的參觀式生產實習,項目式生產實習展現出若干獨特的優勢,得到了生產實習負責老師和實習企業的青睞。近兩年來,項目式生產實習已經在若干高校進行了小規模嘗試[4,5,6]。2019年夏季,作者曾帶隊負責南京航空航天大學機械工程專業16級兩個班學生赴中國航發某主機廠進行生產實習,其中挑選了若干學生,進行了項目式生產實習教學改革實踐活動。以下作者將對該教學實踐活動進行簡要介紹,在此基礎上,對項目式生產實習新模式在教學實踐過程中展現的優勢和不足進行歸納總結。

三、項目式生產實習教學實踐

(一)實習準備

項目式生產實習是一類全新的生產實習教學組織模式,實習過程的開展對于高校和實習企業來說都是完全陌生的。相較于傳統的參觀式生產實習,項目式生產實習的實習時間被拉長,生均實習成本也會有大幅提升。本著謹慎改革和節約成本的原則,項目式生產實習組織者(實習企業和作者)對本次教學改革實踐中生產實習的規模進行了嚴格控制。為了保證學生參與的機會平等,作者專門組織了挑選團隊成員的面試。在面試過程,著重考察學生的基本專業技能、團隊合作精神和吃苦耐勞品質。最終,作者從參加面試的20余名學生中挑選了8名學生,包括7名本科生和1名研究生(該名研究生由于時間沖突,最終放棄了實習機會)。

在確定了實習人員名單后,通過與實習企業技術人員進行深入溝通,并結合學生意愿,作者對實習人員進行了分組,并同時確定了實習的項目課題和團隊分工,具體情況如表1所示。

為了壓縮在實習企業實際進行生產實習的時間,降低實習成本,提高實習效果,在進行正式下廠實習之前,作者要求實習學生對所選課題進行項目背景和技術資料的文獻綜述。為了檢驗學生的實習準備情況,作者組織了開題答辯,并邀請企業導師共同擔任答辯專家組成員,開題答辯的成績計入最終的總評成績中。

表1 項目課題及團隊分工

(二)實習過程

企業生產實習于2019年7月初正式開始,整個實習過程持續5周。學生在企業實習期間,主要由生產企業進行管理,學校帶隊老師則輔助進行過程監督。實習企業會指定專門的技術導師負責學生的項目指導,同時為了保證實習學生的安全,并方便學生生活,企業為實習學生配備了生活導師。

實習過程中,學生以項目為依托深入參與到企業的生產和研發過程中。在各項規章制度的允許下,學生可以使用企業的各類軟硬件設備,了解項目相關的各類生產過程和技術資料。學生的作息時間參照企業職工的作息時間制定,可以使學生在了解企業生產和研發過程的同時,深入體會企業的生活和文化氛圍。為加強過程監督,實習學生每天需要撰寫實習日記,主要記錄每天的項目進展狀況和實習觀感,特別是項目進展過程中遇到的問題以及相應的解決策略。此外,每周需要向實習帶隊老師提交一份項目一周進展報告,以方便帶隊老師了解實習情況和項目進展。

在整個實習過程中,作者一共赴實習企業3次,以了解和指導學生實習。相比于參觀式生產實習,項目式生產實習的組織模式將實習帶隊老師從原先的全程陪同過程中解放出來,大幅降低了實習帶隊老師的時間成本。其中,作者赴企業的3次指導分別為:實習開始階段的帶領學生趕赴實習企業;實習中間階段的中期過程監督;實習結束階段的項目結題答辯。整個實習過程的詳細流程如圖1所示。

圖1 項目式生產實習流程

(三)實習評價

課程評價一直是工科專業實踐類課程開展的一大難題。良好的課程評價有助于調動學生的學習積極性,增強最終實習效果。區別于理論類課程教學,實踐類課程的考核評價一直缺乏一種簡單的可以直接量化的指標。如何在保證公平的前提下,建立對學生實習過程和最終教學效果的科學評價方法一直是工科專業生產實習課程組織過程中亟需解決的難題。

為了建立公正、合理、科學的課程評價方式,本次實習采取了過程考核與項目答辯相結合的考核方案,并著重考察學生的創新能力和團隊協作精神。過程考核和項目答辯各占最終成績的50%,兩類考核過程均由實習帶隊老師和企業導師合作完成。其中,過程考核的實習帶隊老師部分,主要由實習帶隊老師根據項目一周進展總結報告和中期檢查情況給分,計20分;過程考核的企業導師部分,則由企業導師根據學生日常實習表現給出,分別包括出勤率、創新精神和團隊意識三方面,共計30分。

另一方面,項目答辯包括實習開始階段的項目開題答辯和實習結束階段的項目結題答辯,兩者分別占10分和40分。項目結題答辯在實習結束前組織實施,答辯組專家由實習帶隊老師和企業導師共同組成,答辯成績主要根據整個項目的完成情況和學生的實際工作量給出。其中,項目的整體完成性占20分,這里著重考察了學生的團隊協作精神,個人工作完成度則占比20分。本次項目式生產實習的詳細考核方案如圖2所示。

本次實習的7名學生的最終考核分數如表2所示,其中學生序號1-3為第一項目組成員,學生序號4-7為第二項目組成員。根據最終考評結果可知,第一項目組的合作精神比較強,最終項目分比較高,整體成績優于第二組。

表2 學生實習評價結果

圖2 項目式生產實習考核方案

四、項目式生產實習的優勢與不足

項目式生產實習以項目為依托,改變了生產實習的教學組織模式。通過進行為期更長的生產實習,學生能夠更加深入地了解本專業相關行業生產企業的實際工作情況,同時也改變了傳統的參觀式生產實習中學生、企業、導師之間的關系,呈現出獨特的優勢。然而,作為一類新生事物,項目式生產實習在其開展過程中也顯現出一些不足,并且其大規模開展也存在一些困難。以下,作者將結合自身上述實踐經歷談幾點關于項目式生產實習的簡單思考。

(一)項目式生產實習的優勢

以作者上述帶隊的項目式生產實習為例,整個項目式生產實習為期5周,其中包括企業安排的車間參觀1周。整個項目式生產實習團隊共有學生7名,每名學生根據自身興趣選取自己的項目課題,每個項目課題由1名企業導師專門負責,作者和另一位同事則共同擔任7名學生的學校帶隊老師。項目式生產實習的課題由企業導師和學校帶隊老師根據企業現實和學生實習要求確定,在保證課題難度的同時,還需確保項目的可操作性。最終實習結果表明,相較于傳統的參觀式生產實習,學生參與度明顯增強,學生能夠將前期所學的理論課程知識運用到實際生產實踐中,而非浮于表面的參觀。同時,通過與企業導師的深入交流,與相關同事的密切合作,學生能夠了解到生產企業的實際工作開展過程,有助于加深學生對企業的認同感。同時,項目課題根據企業實際需求提出,學生的實習項目進展可以為企業的實際生產和研發工作提供一定的借鑒,甚至會產生實質性的推動,具有一定的經濟價值。另外,以學生為紐帶,以項目為依托,學校帶隊老師與企業之間也能夠加強了解,學校老師能夠了解企業的實際需求,企業也能了解學校老師的技術專長,有利于促進后期產學研合作。

(二)項目式生產實習的不足與困境

持續時間更長、參與度更深入的項目式生產實習在增強學生實習效果的同時,對生產實習的組織過程也帶來了挑戰。其一,項目式生產實習持續時間更長,因此學生在校外的住宿時間也相應增加,經濟成本顯著提升。其二,更深入地參與要求每個項目配備專門的企業導師。考慮到生產企業實際人手限制,項目式生產實習較難進行大規模推廣。其三,學生與企業之間更深入地互動,對企業的管理也帶來了一定的挑戰,尤其是其中所涉及的安全問題和保密問題。

五、結束語

項目式生產實習作為一類新生事物,呈現出顯著優勢,同時也不可避免地表現出一定的不足。作者結合自身教學實踐經歷對項目式生產實習的優缺點進行了簡單總結,希望能夠對后續教學實踐活動有一定啟發。

參考文獻

[1] 雷彩紅.高分子材料與工程專業生產實習模式探索[J].高教論壇,2010(11):55-57.

[2] 王建華.建筑電氣專業生產實習教學改革的幾點思考[J].華東交通大學學報,2007(S1):112-114.

[3] 王學卿.程序設計課程項目式教學探索與實踐[J].職業教育研究,2009(2):98-99.

[4] 朱省果.基于項目式學習的公安專業實習模式創新[J].湖南警察學院學報,2019,31(3):112-121.

[5] 謝勝仕,郁志宏.項目式教學法在農牧業機械化生產實習中的應用[J].內蒙古教育,2019(9):127-128.

[6] 楊吟飛,孫玉利,胡中流,等.在民營高新技術企業開展項目式生產實習的思考和實踐[J].高教學刊,2019(26):88-91.

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