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專業課教師課程思政實現路徑研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:xzytube.com  發布時間:2021/7/26 10:30:27  

摘要:專業課教師開展課程思政是教育教學的需要,推進專業課教師實施課程思政過程中,要注重發揮專業課教師在課程思政方面的優勢。推動專業課課程思政不能僅僅依靠專業課教師,還需要學生端正課程思政態度及配合課程思政開展,同時更需要學校制度及組織保障,“供需管”三方要形成合力有效落實課程思政要求,培養德智體美勞全面發展的有用人才。

關鍵詞:課程思政;專業課教師;思想政治;立德樹人;

2012年11月,黨的十八大報告指出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2016年12月,在全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記強調,“把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。2020年5月,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高[2020]3號)(以下簡稱“綱要”)指出,“把思想政治教育貫穿人才培養體系,全面推進高校課程思政建設,發揮好每門課程的育人作用”。課程思政既是教育本來的回歸,也是對當前教育教學的糾偏。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。習近平總書記強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[1],同樣辦好課程思政關鍵亦在專業課教師,專業課教師是“守好一段渠、種好責任田”的責任人。

一、專業課教師實施課程思政的價值

(一)全員育人要求專業課教師融入思政

德國教育家、思想家赫爾巴特(Herbart)認為“教學如果沒有進行道德教育,只是一種沒有目的的手段”,即如果專業知識教育脫離了思政教育,專業課教師脫離了德育教育,就偏離了思想政治工作貫穿教育教學全過程,偏離了立德樹人的使命。因此,專業課教師不僅承擔“傳道、授業、解惑”的責任,而且還肩負著塑造大學生世界觀、人生觀和價值觀的神圣職責。專業課教師與思政課教師精誠合作,共同完成全面育人的使命。

(二)糾正專業課教師重專業知識輕思政

專業課教師因專業背景的限制,往往對思想政治教育理論儲備不足,或者側重對學生進行專業知識和技能培訓而輕視對學生進行思政教育[2]。有數據表明,72.7%的高校專業課教師只負責專業知識授課,不參與思想政治教育;86.8%的高校專業課教師認為課堂外思政教育不屬于自身職責范圍[3]。一些專業課教師不重視課程思政,不僅沒有發揮育人的作用,而且還偏離了育人的軌道。當然,也有一些專業課教師,過度引入國外觀點,傳授西方不良的思想,導致學生價值觀產生偏移。倘若專業課教師高度重視思政教育,自覺主動學習思政教育理論,做好課程思政教育,將極大助力于推進學生德智體美勞的全面發展。

二、專業課教師課程思政優勢

(一)專業課教師多且對學生影響深

數據顯示,高校專業教師人數占教師總數的80%,專業課程占總課程的80%,學生學習專業知識時間占總學習時間的80%,80%的學生認為對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師[4]。思政課程較專業課程少,常存在教材理論性比較強,教學方法比較單一,教學班級人數多,因材施教難等問題[5]。然而,專業課程門數多、課時多、專業課教師多,而且教材豐富,根據課程性質不同可以采用多種教學方法,能夠吸引學生的注意力,提高學生課堂的抬頭率。因此,實現立德樹人的根本任務,除思政課程及思政教師必不可少外,專業課程思政及專業課教師也尤其關鍵,必須形成各類專業課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。

(二)專業課教師易于實施課程思政

首先,專業課教師傳授的專業知識與學生將來從事的職業緊密相關,專業課教師能夠自然而然地融入職業理想和職業道德教育,能夠結合專業知識更具深度及廣度地引導學生做好職業規劃及定義職業價值。其次,“綱要”強調結合專業特點分類推進課程思政建設。如醫學類專業課程思政需要教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位,專業課教師就可以結合臨床經驗或知識儲備在專業知識教育過程中有機融入醫德醫風等相關課程思政元素,其達到的效果是思政課教師難以達成的。最后,專業課教師的思政元素豐富。思政課程局限于思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色主義理論體系概論等課程,教學大綱及知識點固化,思政課教師難以脫離課程知識,最終導致滿堂灌的思政教育很難吸引學生興趣。然而,如果專業課教師在專業知識內容中加入思政元素,就有如“溶鹽于湯”,既給專業知識增加了溫度,又塑造了學生的正確價值觀,兩者互相促進,相輔相成。

(三)專業課教師科研引領學生價值取向

通常,專業課教師承擔學生學術講座、本科生及研究生導師、科研輔導、畢業論文指導等學術相關工作,為學生的價值塑造、知識傳授和能力培養提供了便利的條件。一是學術活動中專業課教師與學生單獨或者小范圍交流時間更多且內容豐富,專業課教師的世界觀、人生觀、價值觀能直接對學生產生直觀、真實的影響。如在畢業論文指導過程中,專業課教師與本科生長達半年甚至一年的一對一交流,研究生導師與研究生長達3~4年的一對一交流。教師科研作風、工作態度、人際關系等都會潛移默化地影響學生的人生觀和價值觀。

三、專業課教師課程思政實現路徑

推進專業課教師落實課程思政,不單單是專業課教師責任,需專業課教師(供給方)、學生(需求方)、學校(管理方)三方聯動(見圖1),整體層面上發揮“供需管”的主觀能動性,突破專業課教師課程思政困境,達到專業教育要與思政教育同向同行,形成協同效應,實現全員育人、全程育人、全方位育人。

圖1 教師、學生、學校三方聯動實現課程思政模型

(一)“供給”:鞏固基礎、深挖思政、實踐反思

1. 學習思想政治,鞏固課程思政基礎

專業課教師不學思政,何談課程思政?無論是思政課教師還是專業課教師,都必須高度認同中國特色社會主義,注重提高自己的政治修養,不斷改造世界觀、人生觀、價值觀,認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論,實踐“三個代表”重要思想,貫徹落實科學發展觀,認真學習習近平總書記系列重要講話精神。只有這樣才能做到“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”教師,才能承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任,落實課程思政新要求。相反,專業課教師如果缺少思政基礎,內心沒有國家和人民,那么課程思政就會成為無源之水、無本之木。總之,課程思政前提基礎是教師學思政,認同課程思政。

2. 深挖思政元素,有機融入課程思政

一是挖掘課程思政元素。挖掘課程思政元素不能人云亦云,也不能生搬硬套,需結合教師自身授課風格及專業課程知識點,選擇合適思政元素進行融入。許多專業課教師反映課程思政元素少,這就需要教師做個課程思政的“有心人”,對于授課知識點需要結合思政元素處處留心,在日常工作生活中,留意是否有適合的思政元素。久而久之就會發現思政元素不僅多而且有深度、有內涵,更能切合自己所授專業知識點。與此同時,教師領悟后再傳授給學生,能夠緊密結合知識點,并且能做到潤物細無聲。二是將思政元素有機融入課堂。思政元素可以體現在教學的各個環節。首先,在課程引入環節,可以采用思政案例、思政問題、思政討論等思政元素作為課程引入,使思政元素貫穿于整個教學環節。其次,在課堂知識講解環節,思政元素與專業知識緊密結合,不能生硬地直接添加與授課內容毫無關聯的思政元素。最后,在拓展延伸環節,可以向學生推薦與思政相關書籍或者視頻等,也可以引導學生思考引入的思政元素,強化學生對思政元素的認知。

3. 實踐課程思政,有效反思課程思政

專業課教師開展課程思政是一個認識、實踐、反思、再認識的循環過程,這就要求專業課教師學習課程思政、實踐課程思政、反思課程思政。首先,專業課教師要學習課程思政運用的方式方法,堅持以學生為本的教學理念,積極探索課程思政新方法、新手段。如專業課教師可以利用微視頻、微信、微博等手段,結合討論、作業、測試等環節,根據“90后”“00后”大學生特點,增加課程思政的趣味性,增強課程思政的感染力。其次,“綱要”明確指出課程思政要貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。專業課教師課堂授課、實驗實訓開展課程思政的同時,尤其要把握畢業論文、課外實踐等教學環節,如畢業論文環節,教師與學生一對一交流時間相對較多,教師的學術理念和規范會對學生產生言傳身教的影響,故需充分利用好該環節進行育人。最后,專業課教師應不斷反思改進課程思政實施過程及效果。課堂及課外實施課程思政后,及時總結反思課程思政元素實施是否飽滿,實施效果是否達成,對于存在的問題通過學習予以解決,以期提升專業課教師課程思政教育教學能力,提高課程思政效果。

(二)“需求”:端正態度、學習思政、評價課程

1. 端正課程思政態度

思政課程的教材理論性強,往往較為枯燥乏味,學生易形成厭學心理。此外,學生常認為思政課程與所學專業無關,與就業更無關系,故而對思政課程不重視。課程思政與思政課程均能引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生認為掌握專業知識是順利就業的關鍵,思想政治是無形的、內在的,就業單位難以考核,所以學生普遍不重視思政課程和課程思政。轉變學生對課程思政態度,是推進課程思政的重要前提。

2. 學習思想政治理論

學生忽視思想政治學習,缺乏對社會的關注,難以理解專業課教師的課程思政內容,導致專業課教師課程思政“供給”與學生課程思政“需求”的錯位,結果是課程思政發揮不出應有的重要作用。因此,學生應主動“補”馬克思主義理論、新時代中國特色社會主義思想等思想政治理論知識。不僅思政課程與課程思政同向同行,學生與教師也需要同向同行,這樣做才能讓課程思政達到事半功倍的效果,學生的價值塑造才能更加牢固。

3. 評價課程思政成效

課程思政的效果不能立竿見影,在短時間很難評價和衡量。所以,有人認為課程思政無需評價,但我們認為課程思政評價對于促進教師課程思政反思和推動教師課程思政改革都具有十分重要的意義。學生是課程思政實施的客體,其評價在整個評價體系占重要的部分,因此,學生要堅持客觀公正、實事求是、民主公開的評價,評價形式包括教務系統評教、網絡投票、網絡留言等,評價范圍包括課程思政全過程,含課堂內外思政及畢業論文。

(三)“管理”:提高意識、科學評價、加強保障

1. 提高教師課程思政意識

專業課教師是課程思政實施的直接負責人,必須要具有高度的課程思政育人意識。目前,高校專業教師學歷層次及專業能力越來越高,但高學歷、高專業水平的高校教師往往缺乏教育學系統訓練,容易采取單純的知識傳授[6],欠缺價值塑造的思政教育能力。因此,學校要加強師德師風建設,強化教師育人意識。一是強化專業課教師的思想政治理論水平,通過專題學習、專題座談、示范課程、專家宣講、網絡培訓、崗前培訓等方式加強專業課教師思想政治教育。二是發揮基層黨支部作用,指導專業課教師推進課程思政。專業課教師如果是中共黨員,就要發揮黨支部在思想政治理論宣傳的優勢,需所在黨支部加強思想政治的學習以及課程思政能力建設的指導。若專業課教師不是黨員,則可以建立黨員教師與非黨員教師的一對一指導機制,加強對非黨員的教師的思想政治教育。三是加強課程思政教學改革研究,設立專項課程思政建設研究課題,鼓勵專業課教師參與課程思政研究,通過課程思政研究提高教師思想政治理論水平,提升課程思政建設意識和能力。

2. 建立科學的課程思政評價制度

課程思政評價能夠有效地檢驗學校課程思政建設措施的落實程度、效果,并能夠發現存在的問題,測評教師課程思政效果,調動教師課程思政建設工作積極性和主動性[7]。因此,需要建立一套課程思政評估機制來衡量學校、教師是否符合課程思政要求。課程評估機制建設需要注意以下事項:一是注重學生評價。課程思政落腳點是落實立德樹人的根本任務,學生價值觀塑造情況直接反映課程思政建設成效,測量學生接受課程思政教育后對思政元素是否認同,入學與畢業時思想政治理論、情感、職業精神、職業規范、價值觀等的變化。二是考核教師課程思政實施工作。考核教師學習思想政治理論知識、思政元素積累、課程思政建設態度、課件教案思政元素體現、信息化教學手段運用、課程思政研究成果等。三是評估院系及職能部門課程思政管理工作。包括院系及職能部門開展課程思政培訓情況,課程思政建立工作領導小組召開專題會議情況,課程思政建設總結及規劃情況,課程思政納入人才培養、專業建設、學科建設、科學研究、社會服務等情況。

3. 加強課程思政組織保障

課程思政需要多部門、各人員長期通力合作,為確保課程思政有序、漸進、良性發展,需要建立有力的保障制度。一是配套課程思政專項經費。支持教師在課程思政上的教學改革、科學研究,表彰關于課程思政的教學成果。鼓勵學生加強思想政治學習,參與課程思政評價及社會實踐等。保障部門開展課程思政講座、培訓等費用。二是搭建課程思政交流平臺。開展課程思政示范課、課程思政教學競賽,推選課程思政教學名師、教學能手或教學新秀等,為廣大教師樹立課程思政教學典范、學習榜樣及平臺。三是學校課程思政建設工作與教師激勵相融。學校課程思政建設措施不是過多地影響教師待遇收入、授課方式、授課時間等,而是與教師激勵相容,教師可以通過課程思政獲得思想政治理論的提升,待遇的提高,有利于職稱評審等。這樣做能讓教師更有動力地去提升課程思政能力,落實好學校立德樹人的根本任務。

四、結束語

專業課教師開展課程思政是教育教學的需要,推進專業課教師實施課程思政過程中,要注重發揮專業課教師在課程思政方面的優勢。推動專業課課程思政不能僅僅依靠專業課教師,還需要學生端正課程思政態度及配合課程思政開展,同時更需要學校制度及組織保障,“供需管”三方要形成合力有效落實課程思政要求,培養德智體美勞全面發展的有用人才。

參考文獻

[1] 習近平.習近平談治國理政(第三卷)[M].北京:外文出版社,2020:330.

[2] 何源.高校專業課教師的課程思政能力表現及其培育路徑[J].江蘇高教,2019(11):80-84.

[3] 莫非.專業課教師在高校思想政治教育中缺位問題的思考[J].遵義師范學院學報,2010,12(4):94-97.

[4] 劉玉斌.物理學類專業課程思政的思考與實踐———以理論力學課程為例[J].中國大學教學,2020(8):55-58.

[5] 王炳林.教師是上好思想政治理論課的關鍵所在[J].思想理論教育導刊,2017(1):14-18.

[6] 韋春北.把握好課程思政改革創新的四個維度[J].中國高等教育,2020(9):22-23+56.

[7] 王岳喜.論高校課程思政評價體系的構建[J].思想理論教育導刊,2020(10):125-130.

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