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論自主學習法在神經外科實習護士教學中的運用
論文作者:童鞋論文網  論文來源:xzytube.com  發布時間:2021/7/22 9:16:20  

摘要:實習是護理教學的不可缺少的部分,是對護生鞏固專業理論和訓練專業技能的關鍵環節[1]。神經外科護理專業性強,理論知識抽象,導致大部分護生難以達到預期的實習效果,迫切需要專業素養良好和技能嫻熟的團隊[2]。護理團隊的綜合素質是提高護理質量的前提[3]。目前護理帶教多采用填鴨式教學模式,這種被動的教學模式存在較多的弊端,不能滿足現代的教學需要;尋找一種新型的教學方法適應現代護理教學的需求十分必要[4]。自主學習教學法是帶教教師根據教學目標設立恰當的教學情景,引導學生積極主動、愉悅地參與教學活動中獲取知識、鍛煉能力。自主學習教學法強調學生處于主體地位,讓學生體驗和思考中實現應用和創造[5]。本研究選取118名神經外科實習護生進行研究,分別采用傳統教學法和自主學習教學法,探討自主學習教學法在神經外科實習護士教學中的應用效果。

關鍵詞:神經外科;護理教學;自主學習教學法;學習能力;綜合素質;臨床護理能力;教育;

1 一般資料和方法

1.1 研究對象

選取本院2019年1—12月118例神經外科實習的護生作為研究對象,隨機分為觀察組和對照組,每組59名。對照組均為女性;本科30名,專科29名;年齡為19~23歲,平均年齡為(21.82±1.63)歲。觀察組均為女性;本科33名,專科26名;年齡為19~24歲,平均年齡為(22.06±1.68)歲。兩組一般資料差異均無統計學意義(P>0.05),兩組具有可比性。兩組均實習8周,帶教教師職稱均為護師及以上,在神經外科工作年資5年以上,經過統一的培訓確保帶教方法的一致性。

1.2 研究方法

對照組采用傳統教學方法,護生入科后科室護士長進行入科教育,包括規章制度、環境設施、特色護理和實習重點要求等;帶教教師一對一帶教,出科前進行考試。觀察組采用自主學習教學法,帶教教師編制理論和操作的自主學習手冊,分為課前預習、課堂學習和課后復習3個階段。具體方案如下:(1)課前1周護生根據手冊自主預習或同伴相互學習,結合教材和網站等參考資料梳理新知識,自學神經外科護理操作技術,讓護生對該疾病護理產生初步認知,記錄不明白的問題。(2)課堂學習:帶教教師針對疑難問題提進行講解,鼓勵護生提出自己的疑難問題,組織同學之間討論,對重點知識進行擴展。操作教學中護生觀摩神經外科護理日常工作,創造機會讓護生自主參與護理,如采集病史、健康宣教、體格檢查等。(3)護生歸納護理知識體系,并與同學和教師進行交流,帶教教師設計案例分析題,護生查找相關護理新進展的文獻資料;學生總結和匯報實習收集的案例,并與其他同學分享。

1.3 觀察指標

(1)由高年資的護理教師根據實習教學大綱、《專科病人護理常規及操作流程》編制神經外科護理知識測試題進行理論考核,包括基礎護理知識50分、神經外科護理知識50分,滿分為100分。由護士長、帶教教師根據《護理技術操作規程及評分標準》對護生進行操作技能考核,包括鼻飼30分、輸血30分、更換頭部引流袋40分,總分100分。(2)由高年資護理教師制定臨床護理能力評價量表,包括實習討論、實習報告、實習表現、書面整改計劃4個項目,滿分分別為30分、30分、30分、10分,總分100分。(3)采用張喜琰等[6]護理專業學生自主能力測量量表評價實習護生的自主學生能力,包括學習動機、學習合作能力、自我管理能力及信息素質4個維度,采用Likert5級計分法。滿分分別為40分、25分、55分、30分。總分150分。

1.4 統計學方法

使用SPSS 20.0軟件對數據進行分析,計數資料用(n,%)表示,采用χ2檢驗。計量資料用表示,采用t檢驗。P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組綜合素質的比較

觀察組理論知識、操作技能得分均高于對照組(P<0.05),見表1。

表1 兩組綜合素質的比較

2.2 兩組臨床護理能力比較

觀察組臨床護理能力中實習討論、實習報告、實習表現、書面整改計劃和總分均高于對照組(P<0.05),見表2。

2.3 兩組自主學習能力的比較

觀察組實習護生自主學習能力各個維度得分和總分均高于對照組(P<0.05),見表3。

3 討論

神經外科患者病情變化快,護理人員需要具備良好的專業素養。隨著學科的發展,對臨床護理工作的要求更高,目前書本上涉及神經外科護理的內容較少,實習護生對基礎知識和專科操作了解較少,很難在短時間內承擔臨床護理工作[7]。實習帶教是護理教育的重要部分,也是護生由理性認識上升為感性認識的途徑,是培養護理人才的重要途徑[8]。傳統的教學模式是教師示范、學生模仿或者教師口授、學生操作,導致學生不知其所以然,傳統學習方式護師學生主體性,導致學生產生厭倦感。因此必須改變傳統的帶教方法,改變學無目標,教無從下手的局面[9]。

表2 兩組臨床護理能力的比較

表3 兩組自主學習能力的比較

學習效率取決于主體參與的程度,學生積極主動參與學習中,才能將知識內化于心,變成自己的東西[10,11]。自主學習教學法著重培養護生自主學習的能力,研究認為自主學習能力是學習者獨立自主批判性判斷的能力,但是自主學習并不是自己學習、自由學習[12]。自主學習的特點包括學習生自主選擇學習目標,為目標作最大限度的努力,調整學習過程,很好與他人合作學習,重視教學內容的意義,自我效能感較高,自主評價學習過程[13,14]。

本研究中觀察組實習護生的理論知識和操作技能得分均高于對照組;觀察組實習討論、實習報告、實習表現、書面整改計劃和總分均高于對照組。自主學習教學法不僅有助于護生記憶神經外科護理的知識點,而且提高實踐操作的能力。本研究優化教學方法,發揮帶教教師在課前導學、課堂助學和課后促學等作用,設置不同的案例分析,提高了護生的學習效率和臨床護理能力。本研究中觀察組實習護生自主學習能力各個維度得分和總分均高于對照組。學習自主性從實際出發,針對性對學生進行指導。教師注重學生獲得自我學習的技能,引導學生利用自習進行實踐。在預習階段學生分析案例,有助于激發學習興趣。課堂教學增加了師生之間的交流、鼓勵學生提問,有助于培訓學習動機;通過同伴預習和課后小組合作式學習模式,提高了學習合作能力。指導護生加強歸納能力,布置查閱文獻等課后任務有助于提高護生的信息素質,調動學習的自主性和創造性,同時加強自我管理能力。張靈等[15]在病理生理學教學中采用“學生微課堂"自主學習發現實驗組學生滿意度為80.9%,實驗組平均成績、綜合分析能力高于對照組,得出“學生微課堂"自主學習法提高醫學生的學習興趣,增強自主性,鍛煉了綜合能力,提高了學習成績。與張靈等學者研究結果類似,進一步說明自主學習教學法應用于神經外科實習護士教學的效果優于傳統教學法。

綜上所述,自主學習教學法應用于神經外科實習護士教學有助于培養護生的自主學習能力,促進師生、同學之間的互動交流,有助于培養護生的綜合素質和臨床護理能力。

參考文獻

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