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經濟新常態下“雙師型”教師專業發展研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:xzytube.com  發布時間:2017/3/21 13:50:39  

職業教育是與經濟發展最為密切的教育,經濟新常態在對職業教育提出了新挑戰的同時,也對職業教育的“雙師型”教師提出了新的挑戰。教師專業發展是教師發展的命脈,是教師職業生涯發展的重點,因此,“雙師型”教師的專業發展對職業教育有著舉足輕重的影響。

一、經濟新常態與職業教育新常態

改革開放以來,我國經濟蓬勃發展,但是這種靠低成本來驅動的經濟呈現一種粗放型、數量型、擴張的狀態。一個國家在經歷了經濟危機、經濟調整之后出現的一個過渡階段的經濟運行態勢被稱之為經濟新常態。經濟新常態就是經濟要轉到一個集約型、質量型的發展軌道上來,這就是經濟新常態和經濟“舊常態”的差別。習近平總書記第一次提及新常態是在2014 年5 月考察河南的行程中,他說: “中國發展仍處于重要戰略機遇期,我們要增強信心,從當前中國經濟發展的階段性特征出發,適應新常態,保持戰略上的平常心態。”

職業教育是所有教育類型中與經濟發展聯系最密切的教育,它直接為經濟發展輸送職業技能人才。因此,經濟發展形態的轉變無疑對職業教育提出了新的挑戰。教育部副部長魯昕在《職業教育,加快適應經濟新常態》中指出,“要求職業教育準確認識新常態、主動適應新常態、全面服務新常態,為科學技術進步和生產方式變革培養更多技術技能人才,提升我國人力資本素質”。因此,職業教育要努力成為適應經濟新常態的“職教新常態”,全面推進職業教育的改革創新,尤其是教師隊伍的建設。文章還指出職業教育“雙師型”教師隊伍存在數量不足、結構不合理的問題,這與加快發展現代職業教育的戰略要求相悖,“雙師型”教師隊伍的發展和建設再一次引起所有職業教育人的強烈關注。

二、經濟新常態與“雙師型”教師

《中華人民共和國教師法》將教師定義為“履行教育教學的專業人員,承擔教書育人,培養社會主義事業建設者和接班人,提高民族素質的使命”的職業。職業教育教師相較于普通教育教師,不僅要向學生傳授書本上的文化理論知識,還要向學生傳授操作實踐上的技能,因此,職業教育對教師提出了“雙師型”的標準。

對于“雙師型”教師,學界還沒有統一的定義。根據專業知識技能和理論知識以及教育教學技能知識之間的關系,我國目前對“雙師型”教師有三種定義方式: “雙證書論”“雙能力論”“雙融合論”。“雙證書論”認為技術人員在取得了工程師、工藝師等相應的技能證書的基礎上獲得教師資格證書并且從事職業教育教學工作即為“雙師型”教師;“雙能力論”認為既能勝任理論教學,又能在實踐過程中指導學生實踐的教師就是“雙師型”教師;“雙融合論”既強調教師持有“雙證”,即教師資格證和技能證書,又強調教師要擁有“雙能力”,即教育教學能力和專業技術能力,是前兩種觀點的綜合。目前的職業教育學校在教師申報“雙師型”教師時既要求教師提供教師資格證和相應的技術技能證書,又要求申報教師同時掌握技術技能和教育教學技能。

但是,長期以來,社會大眾包括教育工作者都被“雙師型”教師的字面含義所迷惑,認為“雙師型”教師只需要達到“理論基礎+實踐技術”的要求就可以被稱為“雙師型”教師。這樣狹隘的觀點,不僅忽視了教師發展的潛力,更是禁錮了職業教育的發展。經濟新常態的出現對職業教育的發展提出了新的挑戰,也對“雙師型”教師提出了新的要求。

經濟新常態的“新”是調結構、穩增長的經濟,其特點有五個方面: 經濟結構的對稱態; 用增長促發展,用發展促增長; 增長無極限; 科學社會主義是發展模式; 社會可持續發展。這樣的經濟狀態強調可持續發展和穩重求進,要求職業教育改變以往的教學目標,不僅要培養懂技術有能力的職業技能人才,更要培養有學習能力,能夠適應行業企業發展,能跟上社會時代步伐的專業技術技能人才。

學校教育由教師的教和學生的學兩方面組成。教師是教學活動的設計者、實施者,也是教育教學活動的主體。國家宏觀上的教育目標只有通過一線教師的教育教學實踐才能達成,因此,職業教育為經濟新常態培養新型人才的重擔再一次落到了教師的肩上。面對新的挑戰,職業教育的教師只有重新找準自己的定位,仔細規劃自己的職業生涯和專業發展,才能應對經濟新常態給職業教育帶來的新挑戰。

以“雙師型”為目標的職業教育的教師,必須提高自己的專業技術技能水平、教育教學能力,才能跟上社會經濟發展的腳步,才能為經濟新常態下的祖國輸送合格的技術技能人才,才能為社會主義現代化的建設貢獻自己的力量。另外,教師不僅僅要將學生培養成經濟新常態下各行各業急需的新型人才,更要在這個工業產業迅速發展的時代教會學生自主發展、自主學習的能力。這些都是壓在“雙師型”職業教師身上的重擔,都需要“雙師型”教師去完成,而提升“雙師型”教師能力的最好途徑便是教師的專業發展。

三、經濟新常態下“雙師型”教師專業發展

經濟新常態強調增長和發展相互促進、互利共榮,這要求職業教育教師注重專業發展,成為“雙師型”教師。教師專業發展是指教師作為專業人員,在專業信念、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程,即從新手型教師到專家型教師的過程。因此,“雙師型”教師的專業發展也應該包括專業信念發展、專業知識發展和專業能力發展三大板塊。

由于職業教育與普通教育的差異以及“雙師型”教師與普通教師的差異,普通教師的專業信念、專業知識、專業能力不能完全適應職業教育“雙師型”的發展。

“雙師型”教師的專業信念是一種心理動能,它對行為的作用在于激發教師潛在的精力、體力、智力和其他各種能力,從而使教師實現與其基本需求、欲望、信仰相應的行為志向。“雙師型”教師的專業信念是教師意志行為的基礎,是教師個體動機目標與其整體長遠目標的相互統一。一般來說,如果一名教師沒有專業信念,就沒有意志來發展自身的專業知識和專業能力,更不會有積極主動的行為。

“雙師型”教師的專業知識包括普通文化知識、專業學科知識、教育學科知識。專業能力包括實踐指導能力、幫助學生進行就業規劃的能力等。在社會迅速發展的今天,每一個行業的發展速度都遠遠超過以前的時代,“雙師型”教師必須具有對相關產業發展方向的敏銳性,并將這種能力傳授給學生,讓學生在生產實際中從基礎出發,有所突破、有所創新。

“雙師型”教師的專業能力不僅包括教學能力( 教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力) ,組織和管理能力以及科研能力,還包括不斷適應行業技術發展的學習能力。這意味著,經濟新常態下“雙師型”教師的專業能力應該包括教學能力和技術水平,但又不能局限于現有的教學能力和技術水平,而是要著眼于發展的能力,即能夠適應行業發展和知識進步,不斷提高自身教學能力和技術水平。

由此可見,“雙師型”教師專業發展的三個板塊是相輔相成的、動態的,教師只有不斷發展自身的專業能力,才能滿足經濟新常態下經濟穩定增長和行業快速發展的需求。

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